Учить и учиться. Открытость педагогов к изменениям превышает их лояльность к НУШ

В мае по инициативе EdCamp Ukraine и Министерства образования и науки Украины стартовало исследование системы повышения квалификации и сертификации педагогов под названием «Учить и учиться». Цель – выяснить, каких именно знаний и навыков и по каким темам требует украинское учительство; что мешает педагогам профессионально расти; каким критериям должны отвечать организации, предлагающие повышения педагогической квалификации; возможна ли прозрачная и эффективная сертификация в образовании? В общем, в распространенной онлайн анкете было 75 вопросов на которые дали свои ответы 8427 педагогов из всех областей Украины.

Украинский институт будущего выступил информационным партнером и в дальнейшем будет учавствовать аналитически для обработки результатов.

Основной вывод: большинство педагогов открыты к переменам. С этим полностью или частично согласилось 77% респондентов. Однако, немного меньшее количество учительского сообщества – 67% полностью или частично поддерживают реформу Новой украинской школы. И это – сигнал для МОН. В чем причина статистической дистанции еще необходимо выяснить в деталях, как и то, есть ли тенденции к ее увеличению. Из ответов на другие вопросы, которые были представленные в исследовании можно выловить такие подтексты.

41% респондентов в течение последних 12 месяцев не получили никакой поддержки в своем профессиональном развитии, в частности со стороны школы, включая педсовет и администрацию. Понятно, что здесь в большей степени срабатывает инерция старых подходов с монополией ОИППО и склонностью директоров “не дразнить” управления образования. Но дает ли новый Закон “Об образовании” и другие нормативные акты открытому к изменениниям педагогу достаточно инструментов для защиты своего права на профессиональный рост?

91% опрошенных указали, что в их работе все еще много отчетности и другой организационно-текущей деятельности. И это является одной из причин стресса. В свою очередь 29% педагогов отметили, что вероятной причиной того, что они могут уйти из своей профессии как раз в том, что они переживают много стресса. Концептуальное отнесения работы учителя к категории регулируемых профессий вряд ли откроет больше перспектив для кардинальной разгрузки педагогов от лишней отчетности, психологического давления, которое в совокупности дает лишний стресс. Профилактику профессионального выгорания как один из самых нужных направлений повышения квалификации назвало 43% опрошенных. При этом в 45% респондентов в течение последнего года не было обучение по этому направлению.

Итак упомянутые результаты дают достаточно информации тем, кто теперь продолжает работу над законопроектом “О среднем образовании” о том, как заложить в этот базовый документ нормы, которые бы поддерживали мотивацию педагога к профессиональному развитию, способствовали реализации принципов педагогической свободы, создавали организационные предпосылки для эффективного распоряжения педагогами своим рабочим временем. Кстати, результаты исследования показали, что на сегодняшний день на учительство педагог тратит 62% от всего своего времени с понедельника по пятницу (если вычесть 8-часовой сон, что является санитарным минимумом физического и психологического здоровья).